小學(xué)比大學(xué)難教！在教了兩年半的小學(xué)英語后，曾在大學(xué)執(zhí)教多年的李老師由衷地感嘆道。李老師從事英語教學(xué)工作13年，其中在大學(xué)教英語 9年，赴外教對外漢語2年，現(xiàn)任教于北京市某小學(xué)。豐富的從教經(jīng)歷，讓她對小學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，有了更為獨(dú)到的觀察。她的經(jīng)歷，將帶您重新審視小學(xué)教師工作的各種“不容易”。
作為一名執(zhí)教9年的大學(xué)英語老師，因為家庭原因，李老師回到了一所小學(xué)任教。
曾經(jīng)，她覺得從大學(xué)到小學(xué)，是一種落差：能教大學(xué)，小學(xué)難道不是小菜一碟？但真正在小學(xué)的講臺工作了兩年半后，她笑著搖頭：“太不一樣了，完全是另外一個體系。你真正去做，你才能知道這個工作有多困難?！?/p>
1、小學(xué)難教，因為小學(xué)生的心智還不成熟
在大學(xué)準(zhǔn)備一節(jié)公開課，李老師一般只需要2-3個晚上。
而2014年李老師去參加一個比賽，一節(jié)課她準(zhǔn)備了一個月，每天晚上都弄到凌晨一點(diǎn)。
哪里有那么多工作要做？
她簡直是在頭腦中面面俱到地導(dǎo)演一場戲！
這一堂課，除了要考慮所有的知識點(diǎn)，還要揣摩每一個環(huán)節(jié)，考慮過渡是不是自然，預(yù)設(shè)每一個提出來的問題，學(xué)生懂了怎么繼續(xù)，如果不懂，又該怎么引導(dǎo)......
而日常的小學(xué)課堂，李老師則更操心琢磨，如何讓視覺、聽覺、動手學(xué)習(xí)類型的小學(xué)生，成功地掌握一個小知識點(diǎn)。
是的，大學(xué)老師只用考慮“教什么”，小學(xué)老師必須鉆研“怎么教”。這是一項研究人類認(rèn)知方式的重大工程。
舉一個簡單例子：今天課堂聽寫英語單詞，小學(xué)生會問，老師，用什么筆？老師，我沒有帶紙！老師，用不用畫格子！老師，橫著寫還是豎著寫？老師，用不用寫序號？一個簡單的聽寫，會有十多個問題。
“你可能會很容易發(fā)火，如果你不耐心的話?！比缃褚矠槿四傅睦罾蠋煟饾u學(xué)會放低姿態(tài)，理解孩子：“他們不是故意惹你生氣，他們的心智暫時只能到這個程度?！?/p>
這是小學(xué)教育的難點(diǎn)——一個成人教師，如何讓自己靜下來， 盡可能精準(zhǔn)地模擬出小學(xué)生的心智水平，并且對癥下藥。
2、小學(xué)難教，因為小學(xué)生之間思維層次跨度大
小孩兒的思維能力成長得很快，所以對高年級和低年級的小學(xué)生，教育方式也完全不一樣。
李老師發(fā)現(xiàn)，一、二年級的孩子們更純粹。老師問誰在課堂上說話？下面一堆回答：老師！他他他在說話！他們的反應(yīng)更加簡單直接，對外界的反應(yīng)不繞彎子。
所以，李老師的表揚(yáng)也會立竿見影。相對應(yīng)的，老師許下的任何承諾，無論大小，必須及時兌現(xiàn)。老師明天要送你一個橡皮，下課給你一支筆，是七八歲孩子最大的快樂。
而三、四年級的小孩兒就不一樣了，他們開始喜歡競爭，關(guān)注自己，課堂比賽喜歡“我比你多”的勝利感，男生和女生會有比較，女生讀的時候，男生會說“減油、漏油……”
五、六年級則學(xué)會了掩飾，群體意識比較強(qiáng)。誰在課堂上看小說，周圍的同學(xué)就幫著一起瞞著老師。
所以，針對不同年齡層的學(xué)生，李老師會靈活調(diào)整自己的教學(xué)方式，比如分組比賽的時候，低年級的可以按豎排分組，高年級的孩子則按男女生分組，效果更好。再比如，中高年級以集體獎勵為主，低年級則以個人獎勵為主。
3、小學(xué)難教，因為小學(xué)生之間心理差距大
成績好的和成績不好的小學(xué)生，心理感受完全不一樣，從而，針對他們的教育方式也會完全不同。李老師四年級的班上有一個男生，不高調(diào)，但是淘氣。去年期末李老師很擔(dān)心他英語不能及格。北京霧霾的時候全校放假，家里不能照顧他，還是送到了學(xué)校。李老師看他坐在那里沒有什么事做，就叫他過來：把你的英語書拿來，我給你講講吧。
他很害怕，拿著書鉆到桌子底下去了：“你不要找我，求求你不要找我?！?/p>
其實(shí)，這個男孩兒挺聰明的，只是偏科，不喜歡默寫、聽寫單詞等主要的考試形式，因此英語成績一直不好。平常男孩兒很少接觸李老師，老是躲著她。
但很意外的是，今年暑假，男孩兒完成了李老師布置在“一起作業(yè)”上的所有線上暑假作業(yè)，還在網(wǎng)上給她送了一朵花。李老師笑得很高興。她說做小學(xué)老師很有成就感的一點(diǎn)，就是你對孩子付出的感情，都能有回報。
這個男孩兒愿意接近老師，主動學(xué)英語，變得不那么偏科，是一個很大的進(jìn)步。李老師說，一部分成績中等的學(xué)生，往往比成績好的學(xué)生，更好地完成自己在“一起作業(yè)”上布置的作業(yè)。這部分孩子在課堂上不容易引起老師注意，發(fā)言的機(jī)會都被成績好的學(xué)生搶走了，他們自己心里有落差。尤其是那些喜歡網(wǎng)絡(luò)的男孩子，通過完成“一起作業(yè)”上老師布置的任務(wù)，就能得到老師的適當(dāng)獎勵。
李老師明白，“一起作業(yè)”提供了一個新的機(jī)會，給了中等學(xué)生得到鼓勵的機(jī)會。而他們的成長，很需要這些肯定。這個小男孩，后來英語成績提升特別大。
4、小學(xué)難教，因為培養(yǎng)習(xí)慣比學(xué)習(xí)知識更重要
這個暑假快結(jié)束的時候，李老師接到了一個家長的電話，詢問“一起作業(yè)”怎么登錄，賬號密碼是多少。
“在快要返校的時候才來做這個作業(yè)，沒有必要，也千萬不要單為我而完成作業(yè)。語言是這樣子的，這么長時間沒有練習(xí)，你一定會忘記。”李老師如此講解道。
所以，一起作業(yè)把暑假作業(yè)分成很多個作業(yè)包，幾天一次，一次十多分鐘，寓教于樂：英語題都是搭配繪本類的同步練習(xí)，或幫助一個設(shè)定人物完成任務(wù)。
培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比教會一個具體的知識點(diǎn)重要很多。
教了九年大學(xué)英語的李老師，認(rèn)為大學(xué)生與老師的交流更加表面，他們更需要的，是從業(yè)培訓(xùn)、考四六級；而小學(xué)生的教育，更接近人的本質(zhì)。
而這些觀察與改進(jìn)，很大程度上源于李老師當(dāng)了母親后的親身感受。李老師經(jīng)常告訴自己的孩子：自己的事情自己做。一次，李老師讓她的孩子拿一個小物件給她，孩子回了一句：媽媽，自己的事情你自己做。弄得她苦笑不得。李老師發(fā)現(xiàn)，這個具體的道理小孩學(xué)會了，還聰明地舉一反三，但是，另一方面，孩子拒絕了她的進(jìn)一步引導(dǎo)。如果要成功地引導(dǎo)小孩兒，千萬不要冷冰冰地說教。
李老師認(rèn)為，要嘗試情景帶入，讓孩子當(dāng)超人完成一個任務(wù)，并且主動地對他們說“謝謝你，因為你幫助了我”，讓小孩兒感受到心理上的成就感。
李老師鼓勵孩子，卻不表揚(yáng)。這里面有一個姿態(tài)的差異?！澳阏姘簟?、“你真好”式的表揚(yáng)，是大人對小孩兒居高臨下的評價；而鼓勵不同，它更加具體客觀：你今天認(rèn)真寫英語單詞了，所以今天的作業(yè)是不是比昨天的作業(yè)好多了？
當(dāng)大人和孩子之間建立了一種信任，發(fā)現(xiàn)了世界對自己的善意與接納，孩子會逐漸喜歡做好事情的成就感。那個時候，專注地學(xué)習(xí)，就會變成他們內(nèi)心生出的渴望。
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